Gửi giáo viên Việt Nam: Chúng ta học được gì từ nền giáo dục nông nghiệp của Nhật Bản?
giới thiệu
Nền giáo dục nông nghiệp hiện đại hóa của Nhật Bản như thế nào? Nó có vai trò gì đối với sự phát triển của vùng? Tôi nghĩ rằng Việt Nam đã tụt hậu rất xa trong công cuộc hiện đại hóa do bị đô hộ, chiến tranh và phong tỏa kinh tế.
Nó chỉ đơn giản là không thể so sánh với Nhật Bản. Ngoài ra, Việt Nam hướng tới một thị trường xã hội chủ nghĩa. Nói cách khác, chúng tôi coi trọng đóng góp xã hội và lợi ích công cộng. Nhật Bản dựa trên nguyên tắc thị trường cạnh tranh với xu hướng tân tự do toàn cầu hóa. Giữa những mâu thuẫn xã hội của chủ nghĩa cạnh tranh, lợi ích công cộng và đóng góp xã hội đang được nói đến.
1, Nhật Bản đã trở thành một quốc gia tiên tiến về tơ thô và vải lụa.
Công cuộc hiện đại hóa của Nhật Bản được hỗ trợ bởi ngành công nghiệp tơ thô và vải lụa. Nó đã tích lũy sự giàu có của Nhật Bản với tư cách là ngành công nghiệp số một thế giới.
Điều này làm cho chúng tôi gia nhập hàng ngũ của các nước phát triển. Chúng phần lớn là do công nghệ nuôi tằm tuyệt vời của nông dân. Sản xuất tơ thô trong các nhà máy được hỗ trợ bởi lực lượng lao động là phụ nữ và trẻ em gái từ nông dân.
Họ làm lụa thô chất lượng cao. Điều này cũng đúng với ngành tơ lụa. Sự phát triển kinh tế nhanh chóng của Nhật Bản đã góp phần to lớn vào ngành xuất khẩu tơ thô và vải lụa. Sự phát triển của các ngành công nghiệp địa phương khác nhau ở khu vực nông thôn cũng dựa trên các sản phẩm nông nghiệp. Ở đây, giáo dục nông nghiệp đóng một vai trò quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp trong cộng đồng Nhật Bản.
Sự phát triển của ngành công nghiệp nặng và hóa chất của Nhật Bản là do nguồn cung cấp lao động từ các vùng nông thôn.
Tuy nhiên, nó không liên quan trực tiếp đến giáo dục nông nghiệp theo nghĩa đào tạo nghề. Tuy nhiên, nó đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển đức tính cần cù và tính tập thể trong nền giáo dục quốc dân như các trường tiểu học ở nông thôn. Sau chiến tranh, dòng lao động rời khỏi các làng nông nghiệp tăng nhanh và giáo dục nông nghiệp trong khu vực giảm sút đáng kể.
- Tỷ lệ tự cung tự cấp lương thực và cuộc cách mạng công nghiệp do nông nghiệp công nghiệp hóa là những khiếm khuyết trong cơ cấu công nghiệp Nhật Bản hiện đại
"Sản xuất lương thực là quan trọng đối với nền kinh tế của đất nước." Nhật Bản có tỷ lệ tự túc lương thực là 38%. Đây là mức thấp nhất trong số các nước phát triển.
Nhật Bản có những sai sót trong nền kinh tế quốc gia chủ yếu là tự duy trì. Ngày nay, mọi người đang nghĩ về nông nghiệp và lâm nghiệp không chỉ vì giáo dục để tham gia vào nông nghiệp mà còn vì một xã hội bền vững, nền kinh tế tuần hoàn khu vực, khử cacbon và khử nhựa.
Nói cách khác, hiện nay sự chú ý tập trung vào giáo dục nông nghiệp từ góc độ hình thành một xã hội kinh tế mới. Các nguyên liệu thô công nghiệp đã được sử dụng để cướp bóc tài nguyên sẽ không còn tạo ra một xã hội bền vững.
Nông nghiệp và lâm nghiệp, có thể tái sản xuất vô hạn từ các nguồn tài nguyên khoáng sản hữu hạn, một lần nữa thu hút sự chú ý như một ngành công nghiệp trong tương lai.
Đây là kết quả của sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ, như đã thấy ở công nghệ nano xenlulô. Cần phải suy nghĩ về giáo dục nông nghiệp trong hiện đại hóa dựa trên tình hình của thời đại mới này.
３， Cơ sở thể chế trường trung học nông nghiệp và trường cao đẳng nông nghiệp
Các trường trung học nông nghiệp ở Nhật Bản là một phần của hệ thống giáo dục trung học phổ thông. Nó được quản lý bởi Hội đồng Giáo dục. Luật Giáo dục nhà trường quy định trường trung học phổ thông đào tạo giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên biệt. Tại Nhật Bản, có những trường phổ thông không chỉ đào tạo phổ thông mà còn đào tạo nghề như nông nghiệp, công nghiệp và thương mại. Các trường trung học chuyên nghiệp có nghĩa vụ đào tạo giáo dục phổ thông để cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông. Các trường trung học được chia thành hai loại, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, mỗi loại có những đặc điểm riêng.
Nhật Bản có truyền thống dạy nghề ở trường trung học kể từ thời Minh Trị hiện đại hóa. Hiện nay, theo Luật Khuyến khích Giáo dục Công nghiệp, các trường trung học phổ thông đang cung cấp các khóa học giáo dục nghề nghiệp khác nhau, nhấn mạnh niềm tin đúng đắn vào công việc, tiếp thu công nghệ công nghiệp và phát triển sự khéo léo và sáng tạo.
Là trường dạy nghề cho giáo dục nông nghiệp của Nhật Bản, ở mỗi vùng tương ứng với các tỉnh của Việt Nam đều có các trường cao đẳng nông nghiệp. Là một tổ chức công lập, nó được quản lý và vận hành bởi cơ quan quản lý nông lâm nghiệp, tương ứng với từng bộ.
Ở Nhật Bản cũng như Việt Nam đều có hệ thống khuyến nông, cải tiến nông nghiệp. Đó là một trường dạy nghề nông nghiệp gắn liền với hệ thống khuyến nông này. Trường không chỉ đào tạo 2 năm cho học sinh tốt nghiệp phổ thông mà còn đào tạo 1 năm cho những người chuyển sang làm nông nghiệp.
4, Cơ sở thể chế trường trung học nông nghiệp và trường cao đẳng nông nghiệp
Các trường trung học nông nghiệp ở Nhật Bản là một phần của hệ thống giáo dục trung học phổ thông. Nó được quản lý bởi Hội đồng Giáo dục. Luật Giáo dục nhà trường quy định trường trung học phổ thông đào tạo giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên biệt.
Tại Nhật Bản, có những trường phổ thông không chỉ đào tạo phổ thông mà còn đào tạo nghề như nông nghiệp, công nghiệp và thương mại.
Các trường trung học chuyên nghiệp có nghĩa vụ đào tạo giáo dục phổ thông để cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông. Các trường trung học được chia thành hai loại, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, mỗi loại có những đặc điểm riêng.
Nhật Bản có truyền thống dạy nghề ở trường trung học kể từ thời Minh Trị hiện đại hóa. Hiện nay, theo Luật Khuyến khích Giáo dục Công nghiệp, các trường trung học phổ thông đang cung cấp các khóa học giáo dục nghề nghiệp khác nhau, nhấn mạnh niềm tin đúng đắn vào công việc, tiếp thu công nghệ công nghiệp và phát triển sự khéo léo và sáng tạo.
Là trường dạy nghề cho giáo dục nông nghiệp của Nhật Bản, ở mỗi vùng tương ứng với các tỉnh của Việt Nam đều có các trường cao đẳng nông nghiệp. Là một tổ chức công lập, nó được quản lý và vận hành bởi cơ quan quản lý nông lâm nghiệp, tương ứng với từng bộ.
Ở Nhật Bản cũng như Việt Nam đều có hệ thống khuyến nông, cải tiến nông nghiệp. Đó là một trường dạy nghề nông nghiệp gắn liền với hệ thống khuyến nông này. Trường không chỉ đào tạo 2 năm cho học sinh tốt nghiệp phổ thông mà còn đào tạo 1 năm cho những người chuyển sang làm nông nghiệp.
4, Sự khác biệt về hệ thống đào tạo nghề giữa Nhật Bản và Việt Nam
Nhật Bản là một quốc gia có truyền thống áp dụng hệ thống việc làm suốt đời và nhấn mạnh vào đào tạo tại chỗ. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, hệ thống việc làm trọn đời đã sụp đổ do những thay đổi liên tục trong chính sách công nghệ và dịch chuyển lao động. Và đào tạo nghề là các biện pháp đối phó thất nghiệp và đào tạo chuyển đổi nghề nghiệp, vì nó được gọi là đào tạo phục hồi khả năng.
Đào tạo nghề được thực hiện trong hệ thống của Đạo luật thúc đẩy phát triển khả năng nghề nghiệp như một biện pháp tuyển dụng, tách biệt với hệ thống của Đạo luật giáo dục trường học. Khía cạnh giáo dục suốt đời từ quan điểm ổn định việc làm là mạnh mẽ.
Tôi nghe nói năm 2014 Việt Nam cũng đã thay đổi luật dạy nghề thành luật giáo dục nghề nghiệp.
Điều này có nghĩa là họ đã quy định các chương trình đào tạo, giáo trình và tài liệu học tập, và các điều lệ bắt buộc, các quy tắc tổ chức và hoạt động. Nó cũng bắt buộc phải đánh giá chương trình giảng dạy và thành lập một hội đồng.
Theo quy định của pháp luật giáo dục Việt Nam, người học đã hoàn thành chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề được dự thi. Học viên vượt qua kỳ thi này sẽ được Hiệu trưởng nhà trường cấp bằng Trung cấp nghề.
Trong đào tạo nghề cho học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, đó là một trường đào tạo hai năm, cộng với một năm nhập học, và nó là một hệ thống cho phép bạn tham gia kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, đó là một sự khác biệt lớn.
Tôi nghĩ rằng cần phải xem xét nó từ quan điểm lịch sử rằng việc dàn trải các trường trung học phổ thông là không đủ. Ngay cả ở Nhật Bản, đã có một lịch sử về các trường trung học và trường trung học ban đêm như một hình thức giáo dục nội bộ để cung cấp cho những người trẻ tuổi không thể học trung học để lấy bằng tốt nghiệp trung học.
5, Đổi mới giáo dục phổ thông và chương trình các trường phổ thông nông nghiệp
Năm 1994, ở Nhật Bản, với nhiệm vụ cải cách giáo dục phổ thông, việc xóa bỏ những mâu thuẫn nghiêm trọng như giáo dục thống nhất, giáo dục đi kèm với cạnh tranh gay gắt trong thi tuyển, gia tăng tình trạng tự nguyện nhập học đã được nêu ra.
Là một trong những biện pháp để giải quyết mâu thuẫn, việc thành lập các khóa học tích hợp đã được thực hiện. Từ đó, các khóa học và phương pháp học khác nhau bắt đầu được khám phá. Đây là kết quả của việc tích hợp giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp. Và sự phân chia và chuyên môn hóa của các khóa học nghề đã biến mất.
Một thực tiễn mới về nghiên cứu tổng hợp dựa trên các trường trung học nông nghiệp bắt đầu được thực hiện. Ở đây, chúng tôi không có ý nói rằng giáo dục nông nghiệp là một con đường hẹp để tham gia vào nông nghiệp, nhưng chúng tôi đang cố gắng thực hiện giáo dục nông nghiệp bằng cách xem xét nhiều lựa chọn nghề nghiệp.
Khóa học Trung học phổ thông năm 2018 nêu rõ rằng điều quan trọng là phải thiết lập kiến thức và kỹ năng chuyên biệt trong từng môn học nghề và phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề có thể giải quyết nhiều vấn đề khác nhau.
Do sự đa dạng trong con đường sự nghiệp của sinh viên đã học tại các khoa hướng nghiệp, việc liên thông với các trường đại học, v.v. cũng là một vấn đề quan trọng. Trong mỗi lĩnh vực nông nghiệp, học tập phong phú tương ứng với môi trường bền vững và đa dạng, tăng cường học tập để trau dồi ý thức quản lý tương ứng với toàn cầu hóa và kết hợp quản lý nông nghiệp, công nghiệp hóa lần thứ sáu, sự gia nhập của các công ty, v.v.
Ở đó, học cách giải quyết vấn đề quốc gia về sản xuất bền vững và cung cấp thực phẩm an toàn và đảm bảo đã được điều phối. Ngoài ra, các đặc điểm nhiều mặt của nông nghiệp, chẳng hạn như sự phong phú của học tập tương ứng với sự đổi mới công nghệ và sự tinh tế của nông nghiệp, và các chức năng bảo tồn môi trường, giáo dục, chữa bệnh và du lịch của nông nghiệp, được đưa vào nội dung học tập.
Ngoài ra, trong nông nghiệp và thông tin, "Phát hiện vấn đề", "Xem xét hướng giải quyết vấn đề", "Lập kế hoạch", "Thực hiện kế hoạch", "Xem xét hướng giải quyết vấn đề", "Đề xuất kế hoạch", "Thực hiện kế hoạch". kế hoạch”, Đó là khả năng tổ chức quá trình nhìn lại.
Các hoạt động học tập thực tế và trải nghiệm như thí nghiệm và đào tạo thực tế phối hợp với cộng đồng địa phương và các ngành cũng rất quan trọng để hiện thực hóa việc học dựa trên ba quan điểm của học tập tích cực.
Nhu cầu hợp tác với các cộng đồng địa phương và các ngành công nghiệp ngày càng tăng. Ngoài ra, việc chấp nhận thực tập và điều phối cử giảng viên bên ngoài đã được coi trọng.
Để làm phong phú thêm việc học tập tương ứng với một môi trường bền vững và đa dạng, mối quan hệ giữa nông nghiệp và môi trường đã được học trong "Nông nghiệp và Môi trường" sẽ được thêm vào "Trồng trọt và Môi trường" để đáp ứng một môi trường bền vững và đa dạng .”, và “Chăn nuôi và môi trường”.
Để tăng cường hơn nữa việc học tương ứng với sản xuất bền vững và cung cấp thực phẩm an toàn và đảm bảo, chúng tôi đã định vị rõ ràng tầm quan trọng và vai trò của việc học theo dự án liên quan đến sự phát triển của các sinh vật nông nghiệp và bảo tồn môi trường liên quan đến "nông nghiệp và môi trường". .
Đối với chủ đề toàn diện "Dự án nghiên cứu", ý nghĩa và cách thực hành học tập theo dự án đã được định vị rõ ràng trong từng môn học. Ở môn học này, với tư cách là đỉnh cao của học tập nông nghiệp, là môn học kết nối kiến thức chuyên ngành và công nghệ, đồng thời đào sâu và tích hợp chúng.
Ngoài ra, vì "đào tạo thực hành toàn diện" là môn học nhằm thiết lập vững chắc kiến thức và kỹ năng của từng môn học nông nghiệp nên chúng tôi đã có thể phát triển môn học này đồng thời bổ sung cho việc học dự án trong từng lĩnh vực nông nghiệp.
Các hoạt động của câu lạc bộ nông nghiệp đã được phát triển thành các tổ chức sinh viên tự nguyện kể từ khi thành lập các trường trung học nông nghiệp theo hệ thống mới sau chiến tranh.
Giáo dục trung học nông nghiệp được đặc trưng bởi các phương pháp học tập dự án, học tập phân công, đào tạo thực hành toàn diện và các hoạt động câu lạc bộ nông nghiệp. Đây là một hoạt động vô cùng quan trọng đối với hoạt động học tập độc lập và học tập sáng tạo của học sinh.
ベトナムの教員へ・日本の農業教育から学ぶことはどのようなことか
序
日本の近代化の農業教育はどうであったのか。地域の振興にどのような役割を果たしたのか。ベトナムは植民地、戦争、経済封鎖ということで、近代化は大きく立ち遅れたと思います。日本と単純に比較にならないのです。
また、ベトナムは、社会主義的市場を志向しています。つまり、社会的貢献とか公益性を大切にしています。日本は、グローバル化の新自由主義の傾向で、競争主義の市場原理を基本にしています。そして、競争主義の社会的矛盾のなかで、公益性や社会的貢献がいわれるようになっています。
1,日本は、生糸、絹織物で先進国になった。
日本の近代化は、生糸、絹織物の産業が支えたのです。それは、世界一の産業として、日本の富を蓄積したのです。このことによって、先進国の仲間入りをしました。それらは、農家のすぐれた養蚕技術があったことが大きいのです。工場での生糸生産は、農家からの婦女子の労働力によって支えました。
彼女たちは、高級な生糸を作り上げたのです。絹織物業も同様です。日本の急速な経済発展は、輸出産業としての生糸や絹織物が大きく貢献したのです。地方の様々な地場産業の発展も農産物を基盤に展開しました。ここでは、日本の地域での実業教育において、農業教育が大きな役割を果たしたのです。
日本の重化学工業の発展は、農村からの労働力提供ということでした。しかし、農業教育とは直接に職業訓練の意味から関係なかったのです。しかし、農村における小学校などの国民教育の勤勉的な人格形成や集団性という側面から大きな役割を果たしました。戦後は、農村からの労働力流出が急速に進み、地域での農業教育は大きく後退していくのです。
２、現代日本の産業構造の欠陥としての食糧自給率と産農業による産業革命
食糧生産は、国の経済にとって重要です。日本は、食糧の自給率３８％です。先進国のなかで最も低いのです。日本は大きく自立していく国民経済に欠陥をもっているのです。今日では、農業に従事していくための教育ばかりではなく、持続可能性の社会、地域循環経済、脱炭素、脱プラスチックということから農業や林業を考えるようになったのです。
つまり、新しい経済社会の形成という視点から農業教育に注目が集まるようになりました。今までの資源を略奪していく工業原料では、持続可能性の社会ではなくなるのです。有限の鉱物資源から無限に再生産される農業林業があらためて未来産業として注目されているのです。
これは、セルロースナノテクにみられるように、科学技術の著しい発展の結果です。このような、新しい時代状況を踏まえて、近代化における農業教育を考える必要があるのです。
３，農業高校と農業専門学校の制度的根拠
日本の農業高校は、後期中等教育体系のなかにあります。教育委員会が管理運営しています。学校教育法によって、高校は普通教育及び専門教育を実施することが定められています。
日本では、普通教育だけではなく、農業、工業、商業などの職業教育を実施する高校があるのです。職業高校は、高校卒業資格の普通教育をすることが義務づけられています。高校は、それぞれ特色をもたせて、大きく分けると普通教育と職業教育の２つのタイプがあるのです。
日本は、明治の近代化から、中等学校における職業学校の伝統があるのです。現在は、産業教育振興法ということで、勤労に対する正しい信念と産業技術の習得と工夫創造の能力養成を重視して、高校では、各種の職業教育の過程を置いているのです。
日本の農業教育の専門学校として、ベトナムの省にあたる各地域に農業大学校があります。公立として各省にあたる農林行政が管理運営しています。日本ではベトナムと同じように農業改良普及制度があります。この普及制度と結びついての農業専門学校です。この専門学校は、高校卒業生を対象にする２年間の養成過程ばかりではなく、農業への転職者のための１年以内の研修コースがあるのです。
日本は、伝統的に終身雇用制をとって、企業内教育を重視してきた国です。しかし、近年は、技術の絶え間ない変化と、労働力流動化政策のもとに、終身雇用制も崩れてきています。そして、職業訓練は、能力再発訓練ということで、失業対策、転職訓練ということになっています。
職業訓練は、学校教育法の体系とは別に、雇用対策としての職業能力開発促進法の体系の中で実施されています。職業の安定ということからの生涯教育の側面が強いのです。
ベトナムも２０１４年に職業訓練法から職業教育法に大きく変わったと聞いています。つまり、規定された研修プログラム、カリキュラム、学習教材を有して、憲章、組織、運営の規則が義務づけられたことになった。そして、カリキュラム評価、評議会の設置の義務としたということです。
ベトナムの教育法では、後期中等職業訓練の訓練課程のプログラムを修了した学習者は試験を受験する資格を持つ。この試験に合格した学習者は学校長から後期中等職業訓練ディプロムを授与されるとなっています。
中学校卒業生を対象にした職業訓練コースでは、２年制の訓練校で、プラス１年間の在籍で、高校卒業の受験試験を得ることができるという制度になっているということで、日本の制度と大きく異なることです。
後期中等学校の普及が十分ではあかった歴史からみていくことが必要と思います。日本でも高校に通うことが出来ない青年に高校卒業の学歴をあたえるように、企業内教育としての高校や夜間高校などの歴史があったのです。
５，高校教育の改革と農業高校のカリキュラム
日本では、1994年に、高校教育の改革課題として、画一的教育、受験競争激化に伴う教育、不本意入学の増大など矛盾が深刻化の解消があげられた。その矛盾のひとつの解消施策として、総合学科の設置が行われた。このなかから、多様なコースや学び方が模索されるようになった。普通科と職業科を統合した総合化が生まれたのです。そして、職業科の細分化・専門化はなくなった。
農業高校を基盤にしての総合学科の新しい実践がされるようになったのです。ここには農業教育を狭い農業従事の進路ということではなく、幅広く、進路の選択を考えて、農業教育を実施していこうとするものです。
2018年の高等学校学習指導要領では、職業に関する各教科においては，専門的な知識・技術の定着を図るとともに，多様な課題に対応できる課題解決能力を育成することが重要であるとしたのです。
職業学科に学んだ生徒の進路が多様であることから，大学等との接続についても重要な課題となっています。農業の各分野において，持続可能で多様な環境に対応した学習の充実、農業経営のグローバル化や法人化，六次産業化や企業参入等に対応した経営感覚の醸成を図るための学習の充実をあげるようになったのです。
そこでは、国民的な課題である安全・安心な食料の持続的な生産と供給に対応の学習が協調されたのです。そして、農業の技術革新と高度化等に対応した学習の充実と、農業の持つ環境保全機能、教育機能、癒しの機能、観光機能など多面的な特質を学習内容にあげたのです。
さらに、農業と情報では、「課題の発見」，関係する情報を収集して予想し仮説を立てる「課題解決の方向性の検討」，「計画の立案」，「計画の実施」，「結果の振り返り」といった過程を整理する能力としたのです。
地域や産業界等と連携した実験・実習などの実践的，体験的な学習活動は，アクティブ・ラーニングの三つの視点を踏まえた学びを実現する上でも重要なことです。地域や産業界等との連携がより一層求められるようになりました。また、インターンシップの受入れや外部講師の派遣の調整も大切にされるようになったのです。
持続可能で多様な環境に対応した学習を充実させるために、「農業と環境」で学習していた農業と環境の関係性について，持続可能で多様な環境に対応するよう新たに「栽培と環境」，「飼育と環境」と分類したのです。
安全・安心な食料の持続的な生産と供給に対応した学習を一層充実するために、「農業と環境」について、農業生物の育成と環境保全に関するプロジェクト学習の意義と役割を明確に位置付けたのです。
総合的な科目の「課題研究」については，各科目でプロジェクト学習の意義や実践について明確に位置付けたのです。そして、この科目では農業学習の集大成として，専門的な知識と技術を関連付け，その深化・総合化を図るための科目とした。
また、「総合実習」については，各農業科目の知識と技術の確実な定着を図る科目であることから，農業の各分野におけるプロジェクト学習などを補完しながら展開できるようにしたのです。農業クラブ活動は、戦後の新制の農業高校の発足以来、生徒の自主的な組織として展開してきたものです。
農業高校の教育の特徴としては、プロジェクト学習・課題学習、総合実習、農業クラブ活動の方法があります。これは、生徒の主体的学習、創造的な学習としても極めて大切な活動なのです。
